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STEM教育的本土化探索

添加时间:2019-9-16      浏览次数:
当今世界,全球化趋势深入发展,第四次工业革命如火如荼,科技的飞速发展正在重塑人类社会。知识和技能越来越成为各国参与国际竞争、促进经济发展的核心因素,各国均把技能人才竞争提升到国家战略的高度,这其中又以科学、技术、工程、数学(STEM)人才的竞争最为关键。

STEM教育最早是由美国的科技教育工作者在20世纪50年代提出。新世纪以来,以美国、英国、德国为代表的主要发达国家,都在国家战略的层面制定了促进STEM人才培养的政策措施,加大了对STEM教育领域的公共和私人投资,整合政府各个部门、大中小学、企业、科研机构、社区和家庭的力量,共同促进STEM教育发展。

近两年,随着人工智能、大数据,物联网等科学技术迅猛发展,中国也越来越重视人才培养的全面性,出台了一系列相关政策,STEM教育如同一阵飓风席卷中国。诸多中小学将STEM标榜为学校的特色教育,纳入学科教学和日常活动,社会上的各类机构也纷纷加入队列,群分STEM教育这块“蛋糕”。但在一片繁荣的盛景背后,STEM教育在中国却依旧面临着重重挑战。

STEM教育在中国水土不服的5大痛点

对STEM教育的认知存在偏差。STEM教育引进到中国的前几年一直表现的不温不火,主要受制于中国应试教育的传统理念,学生和家长们对于这一新兴教育认识不够。目前国内很多所谓的STEM教育,其实只是高级手工课,不是真正的STEM教育。很多学校以及一些培训机构把STEM教育等同于机器人教育、创客教育,把硬件玩具作为装备,过于重视动手实践能力,教学停留在知识传递上,这都是对STEM教育的误解。

真正的STEM教育,应该是引导孩子思考问题、解决问题,并在这个过程中学习各个学科的知识,最终培养的是孩子的终身发展能力。STEM教育更重要的是让孩子们从生活出发,找寻自己需要解决的问题,建立项目,去设计、体验,了解基础的机械工程和编程知识、分工协作解决问题。一个完整的STEM教学应该是基于现实生活中的实际问题,提出解决思路。如果缺乏了这一步,STEM教学的意义缺失了最根本的基础。

缺乏STEM教育课程体系。目前我国的STEM 教育没有形成完整的系统性方案,各学段内容和目标不衔接。在小学科学教育中有 STEM 的内容设计,但是到了初中和高中没有相应的延续课程,完全由学校自行开课。这样凌乱的 STEM 教育忽视了软性的课程体系建设,不利于人才的系统性培养和叠加效果的产生。课程体系的缺失导致了STEM教育当中理性精神的缺失,使STEM教育停留在了动手的阶段,没有注重STEM教育中的灵魂部分——培养孩子的理性思维。

缺乏专业STEM教师。除却课程体系,在多数专家看来,STEM教师的缺乏是STEM落地的最大瓶颈。STEM教育对老师的要求比较高,而现在国内师范类还没有开设STEM专业,这直接导致了跨学科人才培养的极度匮乏。很多老师没有跨学科、跨专业的教学能力,使得STEM教育质量大大下降。

产品同质化严重。现在很多STEM教育培训机构存在STEM教育产品同质化严重的问题,大多以没有创新技术的产品切入市场,造成行业准入门槛低,利润空间小。同时,STEM教育呈现较强的教育区域化特点,市场集中度很低,普及程度也低,有品质影响力的培训机构数量少。

标准与评估机制缺失。STEM教育是进入学校面向青少年的教育,应该有相应的标准和评估标准。例如,什么样的课程能够进入学校,期望取得什么样的效果,开展的STEM教育项目是否达到了预期的效果,最终培养的STEM人才数量是否与国家的发展需求相匹配。只有这样才能保证STEM教育有效健康的发展,而不会乱象丛生、鱼龙混杂。目前中国的STEM教育还处于发展初期,所以相应的标准和评估机制都还没有建立起来,急需改进这一现状。
(来源:中关村互联网教育创新中心)